

<h2 id="gd1">GD 1 - Representação e instâncias representativas no PET:</h2>

      <p>Representação é o que se estabelece a partir da relação entre representado e representante. "Re-presentar" é tornar presente o ausente. É, portanto, outra coisa que não a presença mesma. Nesse sentido, ela se manifesta e se realiza sempre no lugar de. Todavia, quando se trata de representação de grupos sociais, como "os petianos", por exemplo, cabe se perguntar como se define tal categoria. Isto é, como ela "existe" nas relações estabelecidas pelos representantes nas instâncias representativas?</p>

      <p>A representação está calcada sobre a legitimidade daquele que representa, do poder a ele conferido. Contudo, esse poder não é simplesmente atribuído pelo representado, mas constituído e instituído pelo ato de representação, o que quer dizer que o poder está relacionado à própria atuação do representante, do "porta-voz". Dessa forma, a representação "constrói" o próprio grupo do qual pretende ser porta-voz. Ao se representar, o grupo possui a existência expressa pela palavra do representante, e este, personificação do grupo, age "em nome de".</p>

      <p>Algumas questões podem ser colocadas: a) que mecanismos podem garantir que haja uma relação estreita entre os "petianos" e seus "porta-vozes"?; b) como ter controle sobre a atuação dos representantes?; c) como construir relações transparentes nas instâncias representativas?</p>

      <p>Cabe, então, perguntar se existe e como se constrói a legitimidade dos representantes de tutores e bolsistas, bem como debater a efetividade das ações estabelecidas nas instituições representativas.</p>

    <ul>
      <li>I - O INTERPET é um grupo que representa os grupos perante a Universidade? Ele é uma instância? A partir dele o que se pode construir? Como as atividades comuns e a socialização que ele possibilita podem auxiliar na constituição de diálogos entre representantes e representados?</li>

      <li>II - A CENAPET (Comissão Executiva Nacional do PET) tem cumprido seu papel de representação? Tem mantido o diálogo com aqueles que se pretende representar? Como a CENAPET, enquanto grupo representante, porta-voz de tutores e bolsistas, atua frente à SESU (Secretaria de Educação Superior)? Em que medida sua institucionalização pode contribuir para o aperfeiçoamento de suas atividades?</li>
      <li>III - Os interlocutores dos grupos têm efetuado seu papel representativo junto à SESu? De que forma é possível construir relações que possibilitem o diálogo entre bolsistas, tutores para com aqueles que os representam institucionalmente?</li>
      <li>IV - Em que medida o CLA pode ser considerado uma instância de representação para os grupo? Este comitê tem desempenhado seu papel de maneira satisfatória nas IES?</li>
    </ul>

<h2 id="gd2">GD 2 - Financiamento</h2>

     <p>Tal grupo tem por objetivo o debate sobre as questões que envolvem o financiamento do PET. Tentando dar conta de diferentes aspectos deste, considera-se que as principais questões para tal debate são:</p>

    <ul>
     <li>I - A eficiência no repasse de verbas de custeio e de bolsas e a disponibilidade de informações.</li>

     <li>II - A implementação do SIGProj, enquanto sistema de registro e avaliação, e as conseqüências da sua utilização no planejamento dos grupos PET, bem como as informações sobre sua utilização e funcionamento.</li>

     <li>III - As regras de utilização da verba de custeio e as implicações destas no funcionamento dos grupos.</li>

     <li>IV - As possibilidades de se obterem outras fontes de financiamento, públicas ou privadas, para as atividades dos grupos.</li>
    </ul>

<h2 id="gd3">GD 3 - Avaliação</h2>

     <p>Neste GD pretendemos proporcionar um debate sobre como os grupos PET vem sendo avaliados refletindo sobre a metodologia e os critérios de avaliação. Tal discussão pretende buscar formas de melhor avaliar se os programas estão pautando suas atividades em princípios básicos da educação tutorial, através da melhoria dos instrumentos de avaliação.</p>

     <p>Partindo de tais pretensões, propomos algumas questões que orientem as discussões: o atual formato dos relatórios permite observar como as atividades promovidas articulam pesquisa, ensino e extensão? Quais instrumentos e formas de avaliação podem expressar a riqueza das atividades dos grupos? Como adequar o formato do relatório ao do planejamento anual, de forma a haver parâmetros comparativos para avaliação? De que maneira é possível avaliar se os grupos estão dando contribuições significativas para melhorar os cursos de graduação? Dada a diversidade de grupos e sistemáticas de trabalho, quais os parâmetros para avaliar as especificidades das atividades? Quais critérios para escolha dos avaliadores? Como o CLA interage no processo de avaliação dos grupos PET e no acompanhamento dos novos grupos?</p>

<p>Tendo em vista tais questões, apresentamos os seguintes pontos para debate:</p>

    <ul>
     <li>I - Metodologia: avaliação por relatório e planejamento;</li>

     <li>II - Critérios de avaliação e avaliação por áreas do conhecimento;</li>

     <li>III - Formulário de Relatório e de Planejamento;</li>

     <li>IV - Avaliação e acompanhamento dos grupos pelo CLA;</li>

     <li>V - Avaliação do impacto das atividades dos grupos nas graduações;</li>

     <li>VI - Repercussão das discussões geradas nos encontros nos processos de avaliação que a SESu adota.</li>
    </ul>

<h2 id="gd4">GD 4 - Interdisciplinaridade</h4>

     <p>A discussão sobre interdisciplinaridade, noção que é um dos pilares do Programa de Educação Tutorial, surge em termos históricos na década de sessenta (especialmente maio de 68) levantando o debate sobre a necessidade da indissociabilidade entre teoria e prática. Há nesse período um questionamento do isolamento das disciplinas científicas frente à complexidade da realidade e de uma incapacidade dos meios universitários em dialogar com a sociedade em geral, visto que os conhecimentos produzidos eram por demais fragmentados.</p>

      <p>Deste debate temos que a noção de interdisciplinaridade está relacionada às maneiras de produzir ciência e conceber a realidade, que além de ser uma questão epistemológica, encerra também questões políticas de organização do conhecimento, de institucionalização das ciências e das universidades.</p>

      <p>Frente à complexidade da realidade, nenhuma disciplina ou ciência consegue dar conta da totalidade. Aceitando-se que a aposta na interdisciplinaridade é uma tentativa de estabelecer mediações entre unidade e totalidade e que não se propõe a promover mero empréstimo teórico/metodológico entre disciplinas vizinhas, mas uma recriação conceitual e teórica que tenta dar conta de problemas, sugerimos alguns pontos para debate:</p>


    <ul>

      <li>I - Os grupos integrantes das IES têm discutido este tema entre si?</li>

     <li>II - Como estamos conceituando e operacionalizando o conceito de interdisciplinaridade? De que maneira estão sendo realizadas as atividades em conjunto?</li>

     <li>III - Busca-se produzir conhecimentos transversais, que perpassem os campos disciplinares? Ou o trabalho é realizado "perto", onde existe uma temática e ela é tratada sob as diversas óticas do conhecimento? As práticas "interdisciplinares" a que nos propomos não se esgotam no mero formalismo, onde nos debruçamos sobre um mesmo assunto, sem dialogar?</li>

     <li>IV - Como estas atividades atendem os compromissos epistemológicos, pedagógicos, éticos e sociais da sociedade em que estão inseridas?</li>

     <li>V - Em que medida as condições institucionais (estrutura do programa, estrutura de nossa universidade, organizações científicas, interesses e forças em disputa dentro das disciplinas...) favorecem ou dificultam o desenvolvimento de atividades interdisciplinares?</li>

        </ul>

<h2 id="gd5">GD 5 - Relação dos grupos PET nas Instituições de Ensino Superior - IES</h2>

      <p>Para a existência de grupos PET dentro de uma Universidade, é necessário um comprometimento da instituição de ensino superior. Segundo o manual de orientações básicas do programa, "a IES deve oferecer condições para a implantação, gerenciamento, acompanhamento e avaliação dos grupos PET".</p>

      <p>Pesando na institucionalização do programa dentro da Universidade, este grupo de discussão pretende refletir acerca da formalização das atividades do PET nas IES, bem como nos cursos contemplados pelo programa. Para tanto, sugerimos os seguintes tópicos:</p>

    <ul>

     <li>I - Espaços disponibilizados pelas Universidades para atuação dos grupos PET.</li>

     <li>II - Formas de registro de atividades nas câmaras de pesquisa, ensino e extensão que contemplem as especificidades do programa.</li>

     <li>III - Estreitamento de relações entre grupos PET e IES.</li>

     <li>IV - (Re)conhecimento da comunidade acadêmica em relação ao Programa de Educação Tutorial.</li>

     <li>V - Emissão de certificados de atividades pelos grupos PET</li>

    </ul>
<h2 id="gd6">GD 6 - Indissociabilidade entre ensino, extensão e pesquisa</h2>

     <p>O princípio da indissociabilidade das atividades de ensino, extensão e pesquisa é fundamental no fazer acadêmico. Vale salientar que tal indissociabilidade está prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Este princípio reflete um conceito de qualidade do trabalho acadêmico que incentiva o estreitamento de relações entre universidade e sociedade, a autonomia teórica e prática dos estudantes, a reflexão auto-crítica, bem como o sentido social das atividades acadêmicas. A concretização de tal princípio supõe a realização de projetos coletivos.</p>

     <p>A fim de aprimorar o entendimento acerca desta temática, é importante compreender que a relação entre o ensino e a extensão gera transformações no processo pedagógico, já que alunos e professores constituem-se em sujeitos do ato de aprender. Assim como a extensão permite a democratização do saber acadêmico, este saber retorna à universidade, avaliado e reorganizado através dela. A relação entre pesquisa e extensão acontece no momento em que a produção de conhecimento coopera a favor de mudanças sociais. A extensão pode ser capaz de dinamizar a relação entre teoria e prática como meio de interação entre universidade e sociedade.</p>

     <p>Nesse sentido, este grupo de discussão se propõe a debater os seguintes tópicos:

    <ul>

     <li>I - Dificuldades de promover atividades com esse caráter;</li>

     <li>II - Vantagens percebidas pelos grupos bem inseridos nesta metodologia de trabalho.</li>

     <li>III - Instrumentos que permitem ratificar a indissociabilidade das atividades promovidas.</li>
    </ul>

<h2 id="gd7">GD 7 - Educação Tutorial</h2>

     <p>Tendo em vista que este será o tema do próximo Encontro Nacional dos grupos PET (ENAPET), a discussão sobre Educação Tutorial como metodologia de ensino é proposta com o objetivo de promover uma reflexão prévia sobre o impacto e a função do programa nas esferas que abrange e, assim, otimizar as discussões no evento nacional. O manual do programa emitido pelo MEC, a seção "1.1. Concepção Filosófica", afirma que</p>

    <p><blockquote>Um grupo tutorial se caracteriza pela presença de um tutor com a missão de estimular a aprendizagem ativa dos seus membros, por meio de vivência, reflexões e discussões, em clima de informalidade e cooperação. O método tutorial permite o desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas e pensamento crítico entre os bolsistas, em contraste com o ensino centrado principalmente na memorização passiva de fatos e informações, e oportuniza aos estudantes a se tornarem cada vez mais independentes em relação à administração de suas necessidades de aprendizagem. (...) Assim, além de um incentivo à melhoria da graduação, o PET pretende estimular a criação de um modelo pedagógico para a nossa universidade, de acordo com os princípios estabelecidos na Constituição Brasileira e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). (BRASIL. 2002, p.5)</blockquote></p>

   <p>Nesse sentido propõem-se como pontos de debate:</p>

    <ul>
   <li>I - Função (para que(m)?): que noções e práticas estamos utilizando para definir "melhoria da graduação" e "estímulo a criação de um novo modelo pedagógico"? Qual nossa relação geral com a discussão sobre produção e socialização de conhecimento nas Universidades?</li>

   <li>II - Impacto nos bolsistas: de Programa Especial de Treinamento à Programa de Educação Tutorial, nossa lógica de atuação se alterou? Excelência acadêmica, o que é e para que serve?</li>

   <li>III - Relações que estabelecemos e impacto que buscamos nos cursos que abrigam o programa.</li>

   <li>IV - O manual faz uso do termo Responsabilidade Social e este já foi inclusive tema de ENAPET, mas que práticas temos em vista quando usamos este termo? Como pensamos nossa relação com o público externo às IES? O PET tem impacto nesses grupos?</li>

   <li>V - Relação tutor-bolsista e aluno-bolsista</li>
    </ul>
<h2 id="gd8">GD 8 - As especificidades da pesquisa no PET</h2>

      <p>A atividade de pesquisa dentro do Programa de Educação Tutorial tem, em relação a outros programas de pesquisa, duas especificidades centrais: a primeira é a de estar interligada a atividades de ensino e de extensão, enquanto a segunda é o aspecto coletivo da pesquisa. Tais especificidades resultam em conseqüências tanto na organização interna dos grupos, quanto na qualidade do conhecimento produzido resultando no desafio de buscar novas formas de fazer pesquisa.</p>

      <p>Buscando dar conta destas questões centrais este GD propõe as seguintes questões para a orientação do debate:</p>

    <ul>
      <li>I - Há possibilidades de organizar as atividades de pesquisa de forma coletiva? Existe um espaço para pesquisa em grupo?</li>

      <li>II - Qual o espaço para pesquisas de caráter individual ou que não envolvam diretamente todos os membros do grupo?</li>

      <li>III - Quais são as possibilidades de se desenvolverem trabalhos em conjunto com outros programas e núcleos de pesquisa que também atuam na graduação?</li>

      <li>IV - Como se estabelece a relação das atividades de pesquisa com as atividades de ensino e de extensão, de forma a mantê-las indissociáveis?</li>
    </ul>
<h2 id="gd9">GD 9 - As especificidades da extensão no PET</h2>

     <p>Os grupos PET caracterizam-se pela capacidade de formação global do bolsista através do desenvolvimento de atividades de pesquisa, ensino e extensão. Dentro dessa perspectiva esse grupo de discussão pretende fomentar o debate acerca das especificidades da extensão no PET. Dentro do princípio da indissociabilidade das três frentes de atuação universitária, é interessante debater a relação da extensão com pesquisa e ensino, na constituição de suas particularidades.</p>

     <p>Para promover a discussão sugerimos os seguintes pontos:</p>

    <ul>
     <li>I - Entendimento do PET sobre o conceito de extensão.</li>

     <li>II - Construção das práticas de extensão em um contexto de freqüente resignificação do conceito.</li>

     <li>III - Caráter da extensão promovida pelos grupos PET: Prestação de serviços?  Assistencialismo? Divulgação do conhecimento científico? Construção de interação participativa entre comunidade e universidade?</li>

     <li>IV - Maneira de estabelecer diálogo entre o saber popular e o saber técnico-científico</li>
    </ul>
<h2 id="gd10">GD 10 - As especificidades do ensino no PET</h2>

     <p>Esse grupo de discussão tem por finalidade refletir sobre as particularidades das atividades de ensino promovidas pelos grupos PET. Nesse sentido, parece válido discutir em que medida tais atividades possuem caráter de intervenção nos cursos de graduação do qual fazem parte, bem como na formação dos graduandos em geral.</p>

     <p>Consideramos os seguintes tópicos pertinentes para o debate:</p>

    <ul>
     <li>I - O alcance real do PET como promotor de novas práticas pedagógicas no curso.</li>

     <li>II - Como o PET no Brasil pode proporcionar uma melhoria da qualidade acadêmica dos cursos de graduação.</li>

     <li>III - Capacidade das atividades contemplarem temas que não constam nos currículos dos cursos, bem como de atenderem às demandas provenientes da comunidade acadêmica e da sociedade em geral.</li>

     <li>IV - O PET como promotor de discussão sobre o curso com discentes e docentes.</li>
     </ul>
